Расскажу о коренном дефиците ребёнка с нарушением коммуникации – неспособности к разделению опыта.
Самым ярким диагнозом, демонстрирующим этот дефицит, является аутизм. Но и при других состояниях детей такие как задержка психического развития, СДВГ, синдром Дауна и другие мы тоже можем видеть этот дефицит и и его последствия.
Попробую объяснить, что это и отчего возникает это нарушение.
Дети рождаются с двумя движущими силами:
1️⃣ Стремление к сохранению стабильности, грубо говоря, тепло, спокойно, сыто, поближе к источнику всего этого - маме. Первые полгода у ребёнка доминирует стремление к сохранению стабильности. Его мало интересует окружающий мир, он вышел в новую среду обитания, где абсолютно другие условия жизни. Довольно Новизны! Нервная система стремиться только к стабильности.
2️⃣ Мотивация к поиску Роста – это движущая сила развития. В норме, начиная со второго полугодия жизни, мы уже видим проявления этой силы. Благодаря этой заложенной в человеке генетической программе проявляется активная жажда к новому опыту, стремление расти над собой, познавать мир, расширять территорию своего влияния.
Ребёнок:
🔹Наблюдает и учится;
🔹Проявляет активную инициативу к взаимодействию,
🔹Исследует мир вокруг и на основе этого опыта постоянно обновляет своё мировоззрение;
🔹Двигается вперёд, на поиски новых достижений.
Мы не заставляем ребёнка делать это, он сам стремится и продолжает познавать всё новые грани этого мира и своих возможностей в нём, а мы, родители, поддерживаем и вдохновляем на новые подвиги.
Но иногда этого не происходит. При РАС и других схожих нарушениях развития поиск роста и новизны находится в дефиците или "спящем режиме". Но его можно и нужно активизировать для возникновения личной мотивации развития с помощью метода RDI, в котором работает наша Школа.
Поиск Роста не просыпается в силу разных причин.
Учёные соглашаются, что вряд ли им удастся найти какой-то единый фактор, являющийся причиной нарушения коммуникации. Дети с глобальными или минимальными нарушениями коммуникации рождаются уже с определённым профилем уязвимостей, что приводит к неспособности преодолеть порог, необходимый для запуска базовой Мотивации Поиска Роста.
У кого-то это проявляется с рождения. У кого-то запускается триггерным событием. Это может случиться на разных этапах развития. Некоторые родители могут видеть этот перелом, происходящий буквально за несколько дней. Кто-то наблюдает постепенное угасание интереса ребенка к миру вокруг. Что становится спусковым механизмом? Пока ответа нет.
Но если вы здесь, это уже произошло. И самым важным сейчас становится помощь в преодолении этого состояния, когда у ребенка доминирует стремление к сохранению стабильности.
Ведь с такой внутренней движущей силой далеко не уедешь.
В результате мы начинаем замечать весь каскад нарушений:
⏹️ ребёнок не стремится исследовать этот мир;
⏹️ боится получать новый опыт, скорее избегает его;
⏹️ его поглощают однообразные, непродуктивные манипулирования с предметом;
⏹️ в старшем возрасте спец интересы заменяют общение с близкими людьми.
Чтобы понять, в каком направлении двигаться посмотрим на ребёнка с активным Поиском Роста.
Ребёнок как ракета, баки заполнены топливом, а родители, как центр управления, направляют и корректируют его движение по направлению к орбите.
Стремление родителей помочь своим детям что-то освоить очень сильно совпадает со стремлениями ребёнка двигаться к новым свершениям. Фактически оба, и родитель, и ребёнок, вкладывают в процесс развития.
Это и есть процесс деления опытом. Один дает, другой берет. И Ребёнок, и Родитель разделяют процесс познания.
Опорой для этого служит разделенное внимание. Оно представляет собой переход в развитии от наблюдения за чьим-то действием к наблюдению за объектом чьего-то внимания.
Познакомимся с другими определениями:
1) разделенное внимание означает одновременное участие двух или более людей, которые мысленно сосредоточены на одном и том же внешнем предмете (Baldwin, 1995);
2) разделенное внимание — это взгляд на то, на что смотрит другой человек Sigman and Kasari, 1995);
3) разделенное внимание — это знание о том, на что смотрит другой человек, и понимание, что он имеет собственный зрительный опыт (Bruner, 19).
Цель разделенного внимания узнать реакцию партнера на общий объект и сверить её со своей собственной. Способность к разделенному вниманию является базой для формирования эмоциональной сонастроенности между людьми.
Сонастроенность - это состояние "быть на одной волне", вы делиться впечатлением от одного объекта, сначала через возможность чувствовать одинаково и разделять общее чувство. Позднее чувствовать разное, понимать, что люди думают и чувствуют каждый свое и делиться этим!
Дети очень ценят помощь родителей, ищут их внимания, дают родителям мощную положительную эмоциональную обратную связь: устал или хочет ещё, интересно или скучно, понятно или нет. Родители нормативно развивающихся детей полагаются на эту обратную связь постоянно, и могут корректировать свои действия и делать их оптимальными для своего ребёнка.
При нарушениях коммуникации явной обратной связи нет. И родитель постепенно теряет стремление к общению с ребёнком. Это закономерно в абсолютном большинстве семей. Лишь единицы могут преодолеть этот барьер безответного контакта. И как итог, в течение дня вы упускаете сотни возможностей взаимодействий друг с другом, а значит деление опытом не происходит.
А без возможности пробовать нет возможностей для преодоления этого дефицита. Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо понимать, что нужно крутить педали, уметь держать равновесие, следить за обстановкой на дороге. А как вы этому научитесь, если не садитесь на велосипед?
Круг замкнулся?
Родители из своего рода гидов, которые направляют детей к познанию и пониманию этой жизни для будущей самостоятельности ребенка, превращаются в "костыли" их жизнеобеспечивающих функций.
Вы водитель, повар, врач, медсестра, репетитор – кто угодно, но не НАСТАВНИК. Но если убрать костыли, человек падает((.
Поверьте в себя - вы обладаете теми же навыками и способностями воспитания как и родители обычных детей. Другими словами, – вы хорошие родители!!!
Однако, дети с нарушениями коммуникации имеют свои особенности, которые и приводят к «отключению» от взаимоотношений с родителями в очень раннем возрасте, иногда и с рождения. И это очень печально. Вы не получаете поддержки своих родительских компетенций не только в семье. Тоже самое транслирует социум в целом. Целая армия специалистов забирают вашу ответственность за развитие вашего ребенка: медицинские и развивающие центры, логопеды, дефектологи, психологи и т.д.
Это здорово, что есть эти помощники. Но только, если вы понимаете, что это помощники. Без ВАС, как основного источника опыта, ребенок далеко не продвинется.
Работая в Центре развития, сначала нейропсихологом, а затем руководителем, я видела, как то, что нарабатывается огромными усилиями ребёнка и специалиста в кабинете, в этом же кабинете и остаётся…
Подведем итоги.
Основное последствие неспособности к делению опытом – это нарушение детско-родительских отношений. А вы – это главный, практически единственный, полноценный ресурс развития в раннем возрасте. И, как следствие, ребенок лишается доступа к главному инструменту развития и коррекции – к вашему осознанному взаимодействию.
А если научить родителей, как вовлечь детей с нарушениями коммуникации в продуктивное взаимодействие, чтобы вы смогли влиять на их способности
🔺 наблюдать,
🔺 интересоваться происходящим вокруг,
🔺общаться,
🔺приобретать и запоминать новый опыт?
Насколько сильно всё могло бы измениться?
Именно построение продуктивных детско-родительских отношений – первоначальная задача нашей школы для родителей.
Вы можете посмотреть мои ролики на ЮТУБе по этой теме:
Главное нарушение при аутизме
https://youtu.be/uBhcPEmaTPM
У ребёнка РАС или не РАС, как понять: простая диагностика
https://youtu.be/uv7wlbE5Flg
Ранние признаки аутизма
https://youtu.be/fQ_Zily0kpo
Самым ярким диагнозом, демонстрирующим этот дефицит, является аутизм. Но и при других состояниях детей такие как задержка психического развития, СДВГ, синдром Дауна и другие мы тоже можем видеть этот дефицит и и его последствия.
Попробую объяснить, что это и отчего возникает это нарушение.
Дети рождаются с двумя движущими силами:
1️⃣ Стремление к сохранению стабильности, грубо говоря, тепло, спокойно, сыто, поближе к источнику всего этого - маме. Первые полгода у ребёнка доминирует стремление к сохранению стабильности. Его мало интересует окружающий мир, он вышел в новую среду обитания, где абсолютно другие условия жизни. Довольно Новизны! Нервная система стремиться только к стабильности.
2️⃣ Мотивация к поиску Роста – это движущая сила развития. В норме, начиная со второго полугодия жизни, мы уже видим проявления этой силы. Благодаря этой заложенной в человеке генетической программе проявляется активная жажда к новому опыту, стремление расти над собой, познавать мир, расширять территорию своего влияния.
Ребёнок:
🔹Наблюдает и учится;
🔹Проявляет активную инициативу к взаимодействию,
🔹Исследует мир вокруг и на основе этого опыта постоянно обновляет своё мировоззрение;
🔹Двигается вперёд, на поиски новых достижений.
Мы не заставляем ребёнка делать это, он сам стремится и продолжает познавать всё новые грани этого мира и своих возможностей в нём, а мы, родители, поддерживаем и вдохновляем на новые подвиги.
Но иногда этого не происходит. При РАС и других схожих нарушениях развития поиск роста и новизны находится в дефиците или "спящем режиме". Но его можно и нужно активизировать для возникновения личной мотивации развития с помощью метода RDI, в котором работает наша Школа.
Поиск Роста не просыпается в силу разных причин.
Учёные соглашаются, что вряд ли им удастся найти какой-то единый фактор, являющийся причиной нарушения коммуникации. Дети с глобальными или минимальными нарушениями коммуникации рождаются уже с определённым профилем уязвимостей, что приводит к неспособности преодолеть порог, необходимый для запуска базовой Мотивации Поиска Роста.
У кого-то это проявляется с рождения. У кого-то запускается триггерным событием. Это может случиться на разных этапах развития. Некоторые родители могут видеть этот перелом, происходящий буквально за несколько дней. Кто-то наблюдает постепенное угасание интереса ребенка к миру вокруг. Что становится спусковым механизмом? Пока ответа нет.
Но если вы здесь, это уже произошло. И самым важным сейчас становится помощь в преодолении этого состояния, когда у ребенка доминирует стремление к сохранению стабильности.
Ведь с такой внутренней движущей силой далеко не уедешь.
В результате мы начинаем замечать весь каскад нарушений:
⏹️ ребёнок не стремится исследовать этот мир;
⏹️ боится получать новый опыт, скорее избегает его;
⏹️ его поглощают однообразные, непродуктивные манипулирования с предметом;
⏹️ в старшем возрасте спец интересы заменяют общение с близкими людьми.
Чтобы понять, в каком направлении двигаться посмотрим на ребёнка с активным Поиском Роста.
Ребёнок как ракета, баки заполнены топливом, а родители, как центр управления, направляют и корректируют его движение по направлению к орбите.
Стремление родителей помочь своим детям что-то освоить очень сильно совпадает со стремлениями ребёнка двигаться к новым свершениям. Фактически оба, и родитель, и ребёнок, вкладывают в процесс развития.
Это и есть процесс деления опытом. Один дает, другой берет. И Ребёнок, и Родитель разделяют процесс познания.
Опорой для этого служит разделенное внимание. Оно представляет собой переход в развитии от наблюдения за чьим-то действием к наблюдению за объектом чьего-то внимания.
Познакомимся с другими определениями:
1) разделенное внимание означает одновременное участие двух или более людей, которые мысленно сосредоточены на одном и том же внешнем предмете (Baldwin, 1995);
2) разделенное внимание — это взгляд на то, на что смотрит другой человек Sigman and Kasari, 1995);
3) разделенное внимание — это знание о том, на что смотрит другой человек, и понимание, что он имеет собственный зрительный опыт (Bruner, 19).
Цель разделенного внимания узнать реакцию партнера на общий объект и сверить её со своей собственной. Способность к разделенному вниманию является базой для формирования эмоциональной сонастроенности между людьми.
Сонастроенность - это состояние "быть на одной волне", вы делиться впечатлением от одного объекта, сначала через возможность чувствовать одинаково и разделять общее чувство. Позднее чувствовать разное, понимать, что люди думают и чувствуют каждый свое и делиться этим!
Дети очень ценят помощь родителей, ищут их внимания, дают родителям мощную положительную эмоциональную обратную связь: устал или хочет ещё, интересно или скучно, понятно или нет. Родители нормативно развивающихся детей полагаются на эту обратную связь постоянно, и могут корректировать свои действия и делать их оптимальными для своего ребёнка.
При нарушениях коммуникации явной обратной связи нет. И родитель постепенно теряет стремление к общению с ребёнком. Это закономерно в абсолютном большинстве семей. Лишь единицы могут преодолеть этот барьер безответного контакта. И как итог, в течение дня вы упускаете сотни возможностей взаимодействий друг с другом, а значит деление опытом не происходит.
А без возможности пробовать нет возможностей для преодоления этого дефицита. Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо понимать, что нужно крутить педали, уметь держать равновесие, следить за обстановкой на дороге. А как вы этому научитесь, если не садитесь на велосипед?
Круг замкнулся?
Родители из своего рода гидов, которые направляют детей к познанию и пониманию этой жизни для будущей самостоятельности ребенка, превращаются в "костыли" их жизнеобеспечивающих функций.
Вы водитель, повар, врач, медсестра, репетитор – кто угодно, но не НАСТАВНИК. Но если убрать костыли, человек падает((.
Поверьте в себя - вы обладаете теми же навыками и способностями воспитания как и родители обычных детей. Другими словами, – вы хорошие родители!!!
Однако, дети с нарушениями коммуникации имеют свои особенности, которые и приводят к «отключению» от взаимоотношений с родителями в очень раннем возрасте, иногда и с рождения. И это очень печально. Вы не получаете поддержки своих родительских компетенций не только в семье. Тоже самое транслирует социум в целом. Целая армия специалистов забирают вашу ответственность за развитие вашего ребенка: медицинские и развивающие центры, логопеды, дефектологи, психологи и т.д.
Это здорово, что есть эти помощники. Но только, если вы понимаете, что это помощники. Без ВАС, как основного источника опыта, ребенок далеко не продвинется.
Работая в Центре развития, сначала нейропсихологом, а затем руководителем, я видела, как то, что нарабатывается огромными усилиями ребёнка и специалиста в кабинете, в этом же кабинете и остаётся…
Подведем итоги.
Основное последствие неспособности к делению опытом – это нарушение детско-родительских отношений. А вы – это главный, практически единственный, полноценный ресурс развития в раннем возрасте. И, как следствие, ребенок лишается доступа к главному инструменту развития и коррекции – к вашему осознанному взаимодействию.
А если научить родителей, как вовлечь детей с нарушениями коммуникации в продуктивное взаимодействие, чтобы вы смогли влиять на их способности
🔺 наблюдать,
🔺 интересоваться происходящим вокруг,
🔺общаться,
🔺приобретать и запоминать новый опыт?
Насколько сильно всё могло бы измениться?
Именно построение продуктивных детско-родительских отношений – первоначальная задача нашей школы для родителей.
Вы можете посмотреть мои ролики на ЮТУБе по этой теме:
Главное нарушение при аутизме
https://youtu.be/uBhcPEmaTPM
У ребёнка РАС или не РАС, как понять: простая диагностика
https://youtu.be/uv7wlbE5Flg
Ранние признаки аутизма
https://youtu.be/fQ_Zily0kpo
