Слова "нарушениях коммуникации" вы часто читаете в интернете, слышите от врача при обосновании диагноза или от педагога в детских учреждениях.
Но практически никогда не следует дальнейших разъяснений, что это за зверь и как с ним бороться…
Понятно, что коммуникация – значит, нарушения в общении. Но какие именно? Попробуем разобраться.
Первое, что приходит на ум, – отсутствие речи или недостаточно сформированная речь.
Значит, коммуникативные=речевые?
НЕТ. Есть и речевые дети с теми же проблемами.
Коммуникативные нарушения бывают разные. И конечно, они связаны не только с речью. Бывает: речь тормозит коммуникацию, но чаще наоборот – коммуникативные трудности не дают появиться мотивации к развитию речи.
Главная опасность таких нарушений выражается в том, что они не дают ребенку впитывать новый опыт через взаимодействие с вами.
Поговорим о трех распространенных трудностях ребенка с нарушениями коммуникации:
1️⃣ Основная сложность заключается в удерживании разделенного внимания.
Говоря о разделенном внимании, я имею в виду процесс перехода в развитии от наблюдения за чьим-то действием к наблюдению за объектом чьего-то внимания.
Познакомлю вас с другими определениями:
1) разделенное внимание означает одновременное участие двух или более людей, которые мысленно сосредоточены на одном и том же внешнем предмете (Baldwin, 1995);
2) разделенное внимание — это взгляд на то, на что смотрит другой человек (Sigman and Kasari, 1995);
3) разделенное внимание — это знание о том, на что смотрит другой человек, и понимание, что он имеет собственный зрительный опыт (Bruner, 19).
Цель разделенного внимания узнать реакцию партнера на общий объект и сверить её со своей собственной.
Итак, разделенное внимание это не случайное наблюдение за одним объектом или процессом, а именно понимание, что другой человек тоже заинтересован этим объектом.
Когда малыш и мама смотрят на котенка, разделенным вниманием процесс становится, только если они вместе умиляются им, переглядываясь, как бы решая, а ему/ей тоже нравится этот котёнок?
Разделенное внимание – важнейшее коммуникативное умение! Оно становится в дальнейшем основой для диалога – сосредотачиваясь на общей теме разговора, люди могут полноценно общаться друг с другом.
Позже это уже не два, а несколько партнеров. В основе процесса, когда учитель объясняет тему урока около доски, а ученики могут следить за его мыслью, понимать её, отвечать и задавать вопросы, лежит разделенное внимание.
Как над этим работать?
Организуем игровую деятельность, используя один общий игровой объект:
🔻перекидывание или катание мяча между партнерами;
🔻движением самодвижущегося поезда с необходимостью открывать/закрывать шлагбаум (можно использовать в качестве шлагбаума ногу или руку);
🔻совместная постройка пирамидки или домика из кубиков с звуковой озвучкой "ооп". И обратный процесс – разрушение домика/пирамидки "баах".
Можно и нужно использовать и обычные происходящие вокруг вам события и объекты:
*наблюдение за полётом птицы,
*восхищение красотой цветка,
*отвращение от запаха хозяйственного мыла и т.д.
Если вы только начинаете работаете над разделенным вниманием, на первых порах хорошо подходят спец интересы ребёнка. Но только для начала! Почему? Об этом чуть позже…
2️⃣ Вторая трудность, это подстройка под партнёра.
Все мы при общении специально или невольно подстраиваемся друг под друга. Человек выбирает делиться ли теми или иными мыслями, какие задавать вопросы и даже меняет позу тела в зависимости от того с кем, где, о чем и для чего мы ведём разговор.
Начинать работу над этим процессом нужно с ДВИГАТЕЛЬНОЙ подстройки:
🔻соблюдение очерёдности,
🔻изменение траектории движения ребенка в зависимости от движения партнера.
Если говорить конкретнее, то это может быть например, управление игрушкой – одновременное катание машинок, так чтобы они не врезались. Или наоборот с целью организовать автомобильную "аварию".
Для детей постарше можно использовать рисование линий, начиная из двух разных точек, так чтобы в результате ваши карандаши встретились.
Опять же это необязательно могут быть специально организованные занятия.
В нашей жизни достаточно ситуаций, где используется подстройка тела:
*подстраивать темп шага, когда мы идём рядом,
*нести что-то одно за две ручки, так чтобы содержимое не вывалилось,
*подвинуться на диване, чтобы партнёр сел рядом и т.п.
3️⃣ Третье затруднение – это не слетать с установленного контакта в течение длительного времени.
Часто бывает, что контакт хорошо идёт первые несколько минут, но дальше ребёнок выскальзывает – убегает, зависает, ломает игру.
Чтобы работать над этим умением, выбирайте деятельность по трём критериям:
✅ простота;
✅ успешность;
✅ НЕ спец интерес.
Да, для установления разделенного внимания специнтерес подойдёт. Но при удерживании – нет. Он будет "перетягивать одеяло на себя". Ребёнку проще будет снова уйти в свои привычные манипуляции и размышления, чем поддерживать социальный контакт с вами. Именно потому, что это более привычный и лёгкий процесс для него.
Как вы видите, к счастью, есть определённые приёмы, которые помогают ребёнку удержаться в контакте, учиться подстраиваться под другого человека, удерживать разделенное внимание. Все они построены с использованием методики RDI, в которой работает моя онлайн школа.
В статье рассмотрены только три нарушения. Их, конечно, намного больше. Комплексный подход к коррекции в RDI подходе даёт возможность поработать над всеми ними. А убрав эти препятствия, в итоге ничего не мешает ребенку развиваться самому.
Но практически никогда не следует дальнейших разъяснений, что это за зверь и как с ним бороться…
Понятно, что коммуникация – значит, нарушения в общении. Но какие именно? Попробуем разобраться.
Первое, что приходит на ум, – отсутствие речи или недостаточно сформированная речь.
Значит, коммуникативные=речевые?
НЕТ. Есть и речевые дети с теми же проблемами.
Коммуникативные нарушения бывают разные. И конечно, они связаны не только с речью. Бывает: речь тормозит коммуникацию, но чаще наоборот – коммуникативные трудности не дают появиться мотивации к развитию речи.
Главная опасность таких нарушений выражается в том, что они не дают ребенку впитывать новый опыт через взаимодействие с вами.
Поговорим о трех распространенных трудностях ребенка с нарушениями коммуникации:
1️⃣ Основная сложность заключается в удерживании разделенного внимания.
Говоря о разделенном внимании, я имею в виду процесс перехода в развитии от наблюдения за чьим-то действием к наблюдению за объектом чьего-то внимания.
Познакомлю вас с другими определениями:
1) разделенное внимание означает одновременное участие двух или более людей, которые мысленно сосредоточены на одном и том же внешнем предмете (Baldwin, 1995);
2) разделенное внимание — это взгляд на то, на что смотрит другой человек (Sigman and Kasari, 1995);
3) разделенное внимание — это знание о том, на что смотрит другой человек, и понимание, что он имеет собственный зрительный опыт (Bruner, 19).
Цель разделенного внимания узнать реакцию партнера на общий объект и сверить её со своей собственной.
Итак, разделенное внимание это не случайное наблюдение за одним объектом или процессом, а именно понимание, что другой человек тоже заинтересован этим объектом.
Когда малыш и мама смотрят на котенка, разделенным вниманием процесс становится, только если они вместе умиляются им, переглядываясь, как бы решая, а ему/ей тоже нравится этот котёнок?
Разделенное внимание – важнейшее коммуникативное умение! Оно становится в дальнейшем основой для диалога – сосредотачиваясь на общей теме разговора, люди могут полноценно общаться друг с другом.
Позже это уже не два, а несколько партнеров. В основе процесса, когда учитель объясняет тему урока около доски, а ученики могут следить за его мыслью, понимать её, отвечать и задавать вопросы, лежит разделенное внимание.
Как над этим работать?
Организуем игровую деятельность, используя один общий игровой объект:
🔻перекидывание или катание мяча между партнерами;
🔻движением самодвижущегося поезда с необходимостью открывать/закрывать шлагбаум (можно использовать в качестве шлагбаума ногу или руку);
🔻совместная постройка пирамидки или домика из кубиков с звуковой озвучкой "ооп". И обратный процесс – разрушение домика/пирамидки "баах".
Можно и нужно использовать и обычные происходящие вокруг вам события и объекты:
*наблюдение за полётом птицы,
*восхищение красотой цветка,
*отвращение от запаха хозяйственного мыла и т.д.
Если вы только начинаете работаете над разделенным вниманием, на первых порах хорошо подходят спец интересы ребёнка. Но только для начала! Почему? Об этом чуть позже…
2️⃣ Вторая трудность, это подстройка под партнёра.
Все мы при общении специально или невольно подстраиваемся друг под друга. Человек выбирает делиться ли теми или иными мыслями, какие задавать вопросы и даже меняет позу тела в зависимости от того с кем, где, о чем и для чего мы ведём разговор.
Начинать работу над этим процессом нужно с ДВИГАТЕЛЬНОЙ подстройки:
🔻соблюдение очерёдности,
🔻изменение траектории движения ребенка в зависимости от движения партнера.
Если говорить конкретнее, то это может быть например, управление игрушкой – одновременное катание машинок, так чтобы они не врезались. Или наоборот с целью организовать автомобильную "аварию".
Для детей постарше можно использовать рисование линий, начиная из двух разных точек, так чтобы в результате ваши карандаши встретились.
Опять же это необязательно могут быть специально организованные занятия.
В нашей жизни достаточно ситуаций, где используется подстройка тела:
*подстраивать темп шага, когда мы идём рядом,
*нести что-то одно за две ручки, так чтобы содержимое не вывалилось,
*подвинуться на диване, чтобы партнёр сел рядом и т.п.
3️⃣ Третье затруднение – это не слетать с установленного контакта в течение длительного времени.
Часто бывает, что контакт хорошо идёт первые несколько минут, но дальше ребёнок выскальзывает – убегает, зависает, ломает игру.
Чтобы работать над этим умением, выбирайте деятельность по трём критериям:
✅ простота;
✅ успешность;
✅ НЕ спец интерес.
Да, для установления разделенного внимания специнтерес подойдёт. Но при удерживании – нет. Он будет "перетягивать одеяло на себя". Ребёнку проще будет снова уйти в свои привычные манипуляции и размышления, чем поддерживать социальный контакт с вами. Именно потому, что это более привычный и лёгкий процесс для него.
Как вы видите, к счастью, есть определённые приёмы, которые помогают ребёнку удержаться в контакте, учиться подстраиваться под другого человека, удерживать разделенное внимание. Все они построены с использованием методики RDI, в которой работает моя онлайн школа.
В статье рассмотрены только три нарушения. Их, конечно, намного больше. Комплексный подход к коррекции в RDI подходе даёт возможность поработать над всеми ними. А убрав эти препятствия, в итоге ничего не мешает ребенку развиваться самому.
